Modèle d`appréciation des élèves

Le processus d`appréciation, dans lequel le tuteur ou instructeur du modèle quatre joue un rôle central, élargit la taille de la fenêtre publique en fournissant une occasion par rétroaction pour en savoir plus sur nos forces observées. Il fournit également à l`apprenant modèle quatre mûr une occasion de réfléchir sur la nature de ses forces. La fenêtre privée devient plus petite dans une culture éducative qui est appréciable: les étudiants dans ce cadre commencent à se sentir plus à l`aise dans le partage des idées personnelles en fonction de leurs forces et leurs talents distinctifs. La fenêtre obscure rétrécit également avec appréciation: les apprenants matures ont accès à des informations plus claires sur leurs forces distinctives lorsque le climat permet à ces apprenants de se sentir à l`aise de se fournir mutuellement avec de telles observations. Modèle quatre l`apprentissage commence par l`hypothèse qu`un participant mûr et accompli dans un programme d`apprentissage formel est déjà sage et bien informé. L`apprenant mûr vient à un programme éducatif avec «une tasse complète»-celui qui n`a pas besoin d`être rempli. En fait, l`apprenant mature vient souvent avec un “pichet entier”-un pichet complet qui déborde facilement la tasse (contenu du cours, les résultats éducatifs, etc.). Le défi est souvent d`aider l`apprenant mûr à «contenir» leurs idées riches et de les orienter d`une manière ponctuelle vers un résultat discret. Compte tenu de ce schéma, il y a quatre possibilités, comme la fenêtre de Johari très utilisée (Luft, 1969; Luft, 1984; Bergquist, 2010) a popularisé: Premièrement, certaines de nos forces peuvent être connues de nous-mêmes et d`autres personnes. Ce sont des atouts reconnus publiquement; Si elles sont bien utilisées, ces atouts auront été une grande partie de notre stratégie de succès. Un membre du corps professoral du modèle quatre peut célébrer ces forces avec son apprenant mûr, et aussi être vigilant à la surutilisation. Enfin, avec les fenêtres privées et obscures rétrécissant de taille, la fenêtre de force potentielle pousse plus petit et se nourrit dans le public: les forces potentielles sont reconnues pour la première fois par l`apprenant mûr et ses collègues.

L`apprentissage du modèle quatre se rapporte directement à cette expansion du domaine public en ce qui concerne nos atouts reconnus. Ce processus appréciable fournit au membre du corps professoral du modèle quatre un cadre et un apprenant mûr avec des ressources et des processus pour réfléchir sur ses propres forces et recevoir des commentaires d`autres personnes au sujet des forces qu`ils veulent le plus tirer profit pour leur croissance et l`accomplissement des objectifs éducatifs. En résumé, lorsque vous travaillez avec un participant modèle quatre mûr, le tuteur ou l`instructeur n`ajoute pas plus de connaissances, car le pichet et la tasse sont déjà pleins. Plutôt le tuteur ou l`instructeur aide cette personne mûre à mieux articuler et à élaborer sur l`apprentissage existant et acquis la sagesse et l`expérience et de relier cet apprentissage, la sagesse et l`expérience à d`autres sources. Le participant mûr dans ce programme d`éducation formelle trouve sa voix distinctive et ses compétences distinctives, plutôt que d`acquérir cette voix ou ces compétences du tuteur ou instructeur. Le parcours éducatif est celui qui aide l`apprenant du modèle quatre à élargir ses horizons, à trouver et à reconnaître les sources originales de ses propres idées et à cartographier plus complètement le territoire dans lequel elle vit et a acquis la sagesse. Comment alors est-ce que l`apprentissage du modèle 4 a suscité et comment l`interaction dynamique entre le membre du corps professoral et l`apprenant entrent-elles en jeu? Nous proposons qu`il est le plus susceptible d`être suscité quand un vieux modèle éducatif du XIXe siècle est récupéré. C`est le modèle de tuteur, qui a servi dans une relation très intime avec la personne en cours de tutorat.

Bien que cette intimité soit réétablie dans le didacticiel contextuel, interdépendant du modèle quatre, il y a quelques différences entre le précepteur du XIXe siècle et celui du XXIe siècle, en particulier en ce qui concerne l`élimination de nombreuses différences de statut.

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